lunes, 18 de enero de 2010
viernes, 4 de septiembre de 2009
La importancia de la Educación Sexual
La idea es que los contenidos se desarrollen de manera transversal -en casi todas las materias y en todos los ciclos- y que pueda ayudar a prevenir abusos sexuales en la infancia, embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual y, además, que los chicos y chicas aprendan a cuidar su propio cuerpo, a respetarlo (y que se lo respeten) y a disfrutarlo.
En el proceso de rastreo y análisis de las prácticas discursivas acerca de la sexualidad en la escuela colombiana entre 1950 y 1960 y la identificación de representaciones acerca del embarazo y del ser madres de algunas adolescentes de instituciones educativas de Bogotá, se han visibilizado varios elementos importantes para la comprensión y reconstrucción de dichas prácticas en la escuela, entre estos, se ha encontrado que si bien la sexualidad en algunas épocas no aparece como “objeto de discurso”, el cuerpo, el comportamiento, la “formación” de los individuos y el modo como éstos deben relacionarse, son objeto de preocupación social, preocupación que pone en juego varios dispositivos que de alguna manera determinan la forma como puede y debe verse el sujeto; de tal modo, al parecer surgen unos marcos determinados para la construcción de los propósitos de existencia, de formas de asumir la vida que se describen dentro del campo de saber de la sexualidad; estableciéndose de esta manera unos limites de configuración para el sujeto. En este sentido, aparece el problema de la subjetividad y del sujeto como ejes importantes que subyacen al discurso de la sexualidad, y entendiendo la configuración del sujeto como un proceso posible en el cruce de fuerzas de poder dentro de campos de saber establecidos, de nociones de “verdad” y de moralidad, los juegos de verdad se constituyen entonces en una herramienta que nos permite llevar a cabo una problematización de la sexualidad en la escuela colombiana en el periodo de 1990 – 2007, tomando como acontecimiento el surgimiento del proyecto nacional de educación sexual. Se asume juegos de verdad como las condiciones de posibilidad de la constitución de subjetividad, por ello este término relaciona las nociones de poder y saber, que se entienden como la posibilidad de modificar la conducta y el pensamiento del sujeto y el espacio en el que éste toma posición para hablar de lo que conoce. Así, los juegos de verdad son formas de saber y de poder que orientan los caminos posibles para la constitución de sujeto en un momento histórico determinado (espacio-temporal). La propuesta consiste entonces en llevar a cabo una profundización sobre los campos de saber en los que se teje el discurso de la sexualidad en unas condiciones espacio-temporales determinadas, estableciendo los juegos de verdad y sus efectos en la constitución del sujeto, ya que de esta manera será posible no sólo comprender cuáles son las funciones enunciativas imperantes sino la historia de la constitución del sujeto en la escuela a partir del discurso de la sexualidad. Desde esta perspectiva el estudio propuesto puede ser considerado un aporte importante, ya que pretende dar otra mirada a la sexualidad en la escuela colombiana, mas allá de los discursos que circulan como lo son el embarazo adolescente en incremento, la condición adolescente relacionada exclusivamente a un tiempo de la vida y a una actitud irresponsable, la sexualidad asociada a la genitalidad, los comportamientos adecuados asumidos desde roles de genero inmutables, la salvación fisiológica desde la prevención de ETS, políticas que esconden la individualidad y que asumen la sexualidad solo como una cuestión de salud publica, entre otros. Además, esta problematización es relevante en la reconstrucción del saber pedagógico de la escuela colombiana que a la vez, proporciona elementos de reflexión en la construcción del sujeto maestro y de la escuela, respondiendo así a los propósitos misionales de la universidad donde se plantea dar lugar a la constitución de “un nuevo sujeto histórico…” y dentro de sus objetivos “Producir conocimientos, interpretar contextos, comprender y solucionar problemáticas en el ámbito de lo educativo y lo pedagógico mediante la actividad investigativa.” Para desarrollar lo anterior, se ha asumido la mirada arqueológica – genealógica como metodología y se ha planteado desde el grupo de investigación, la siguiente pregunta ¿Cómo se configuraron los juegos de verdad acerca de la sexualidad en la escuela colombiana entre 1990 y 2007?. De ésta pregunta, se derivan los siguientes cuestionamientos: ¿Cuáles son los sitios de emergencia de los juegos de verdad acerca de la sexualidad en la escuela? ¿Cómo se han construido las formas de entenderse y vivirse la sexualidad entre los sujetos en la escuela?, ¿los juegos de verdad acerca de la sexualidad están relacionados con la configuración de subjetividad en la escuela?, ¿Qué tecnologías relacionadas con los juegos de verdad acerca de la sexualidad atraviesan la escuela?, ¿De qué manera se configura el saber de la sexualidad en la escuela?.
En el proceso de rastreo y análisis de las prácticas discursivas acerca de la sexualidad en la escuela colombiana entre 1950 y 1960 y la identificación de representaciones acerca del embarazo y del ser madres de algunas adolescentes de instituciones educativas de Bogotá, se han visibilizado varios elementos importantes para la comprensión y reconstrucción de dichas prácticas en la escuela, entre estos, se ha encontrado que si bien la sexualidad en algunas épocas no aparece como “objeto de discurso”, el cuerpo, el comportamiento, la “formación” de los individuos y el modo como éstos deben relacionarse, son objeto de preocupación social, preocupación que pone en juego varios dispositivos que de alguna manera determinan la forma como puede y debe verse el sujeto; de tal modo, al parecer surgen unos marcos determinados para la construcción de los propósitos de existencia, de formas de asumir la vida que se describen dentro del campo de saber de la sexualidad; estableciéndose de esta manera unos limites de configuración para el sujeto. En este sentido, aparece el problema de la subjetividad y del sujeto como ejes importantes que subyacen al discurso de la sexualidad, y entendiendo la configuración del sujeto como un proceso posible en el cruce de fuerzas de poder dentro de campos de saber establecidos, de nociones de “verdad” y de moralidad, los juegos de verdad se constituyen entonces en una herramienta que nos permite llevar a cabo una problematización de la sexualidad en la escuela colombiana en el periodo de 1990 – 2007, tomando como acontecimiento el surgimiento del proyecto nacional de educación sexual. Se asume juegos de verdad como las condiciones de posibilidad de la constitución de subjetividad, por ello este término relaciona las nociones de poder y saber, que se entienden como la posibilidad de modificar la conducta y el pensamiento del sujeto y el espacio en el que éste toma posición para hablar de lo que conoce. Así, los juegos de verdad son formas de saber y de poder que orientan los caminos posibles para la constitución de sujeto en un momento histórico determinado (espacio-temporal). La propuesta consiste entonces en llevar a cabo una profundización sobre los campos de saber en los que se teje el discurso de la sexualidad en unas condiciones espacio-temporales determinadas, estableciendo los juegos de verdad y sus efectos en la constitución del sujeto, ya que de esta manera será posible no sólo comprender cuáles son las funciones enunciativas imperantes sino la historia de la constitución del sujeto en la escuela a partir del discurso de la sexualidad. Desde esta perspectiva el estudio propuesto puede ser considerado un aporte importante, ya que pretende dar otra mirada a la sexualidad en la escuela colombiana, mas allá de los discursos que circulan como lo son el embarazo adolescente en incremento, la condición adolescente relacionada exclusivamente a un tiempo de la vida y a una actitud irresponsable, la sexualidad asociada a la genitalidad, los comportamientos adecuados asumidos desde roles de genero inmutables, la salvación fisiológica desde la prevención de ETS, políticas que esconden la individualidad y que asumen la sexualidad solo como una cuestión de salud publica, entre otros. Además, esta problematización es relevante en la reconstrucción del saber pedagógico de la escuela colombiana que a la vez, proporciona elementos de reflexión en la construcción del sujeto maestro y de la escuela, respondiendo así a los propósitos misionales de la universidad donde se plantea dar lugar a la constitución de “un nuevo sujeto histórico…” y dentro de sus objetivos “Producir conocimientos, interpretar contextos, comprender y solucionar problemáticas en el ámbito de lo educativo y lo pedagógico mediante la actividad investigativa.” Para desarrollar lo anterior, se ha asumido la mirada arqueológica – genealógica como metodología y se ha planteado desde el grupo de investigación, la siguiente pregunta ¿Cómo se configuraron los juegos de verdad acerca de la sexualidad en la escuela colombiana entre 1990 y 2007?. De ésta pregunta, se derivan los siguientes cuestionamientos: ¿Cuáles son los sitios de emergencia de los juegos de verdad acerca de la sexualidad en la escuela? ¿Cómo se han construido las formas de entenderse y vivirse la sexualidad entre los sujetos en la escuela?, ¿los juegos de verdad acerca de la sexualidad están relacionados con la configuración de subjetividad en la escuela?, ¿Qué tecnologías relacionadas con los juegos de verdad acerca de la sexualidad atraviesan la escuela?, ¿De qué manera se configura el saber de la sexualidad en la escuela?.
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